38種新專業(yè)，1000多萬名高考生，一道課程銜接的必答題。當大學專業(yè)目錄再次上新，高中的講臺和課表，準備好了嗎？
從沈陽到北京，從諸城到貴州……一場圍繞“課程接棒”的改革正在多所高中悄然推進。本報記者深入采訪，看高中教育如何在分層選課、動手探究、多元評價中，為拔尖創(chuàng)新人才鋪就更加寬廣、更為暢達的成長之路。
變“配餐”為“點餐”，在課程矩陣中激活潛能
“在沈陽十一中的‘拔尖課程超市’里，我可以像逛超市一樣，自由選擇最適合自己的課程。尤其是‘數(shù)理大高銜接系列課程’，讓我學會用科研思維看待問題、思考問題，為我的科研夢想打下扎實的基礎(chǔ)?！?025年高考時節(jié)，被北京理工大學未來精工技術(shù)專業(yè)錄取的李雨陽，說起母校的課程體系時滿是自豪與感激。
這所學校搭建起“基礎(chǔ)+特色+拔尖”多元課程群，推出人工智能、非遺傳承等48門校本課程，還對接強基計劃打造可自由選擇的拔尖課程體系，讓不同層次學生都能找到適配方向。學校黨委書記張崇峰說：“我們打造的‘活力5+’課堂，不只是教學流程與內(nèi)容的重塑，更是一場深刻的育人理念改革。我們通過‘情境活、設(shè)計活、思維活’的課堂，讓孩子們眼中有光、臉上有笑、心中有愛，力求真正辦出為成長賦能、為未來奠基的高質(zhì)量教育?！?/p>
在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，多地高中都在搭建分層、多元的課程體系，用豐富的課程創(chuàng)造出成長成才良好氛圍。
山東省諸城繁華中學打破單科壁壘，構(gòu)建“國家基礎(chǔ)+特色校本+素養(yǎng)實踐”一體化框架，科創(chuàng)、思政、特長等課程百花齊放，讓學生在自主選擇中挖掘自身潛能。北京一零一中則打造“三層八域”立體課程：基礎(chǔ)層守牢國家課程根基，拓展層滿足興趣發(fā)展，創(chuàng)新層橫向覆蓋八大領(lǐng)域，守住國家課程60%課時底線的同時，用特色課程揚長，實現(xiàn)按需選擇、個性生長。
對此，貴州師范大學教育學院副教授李維表示，高中課程建設(shè)要與新高考改革、國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求精準對接，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+研究”三階挑戰(zhàn)性課程架構(gòu)。要避免將“拔尖”窄化為學科知識的超前學習與分數(shù)角逐，回歸對好奇心與探究本能的深層滋養(yǎng)?；A(chǔ)課程筑牢全體學生學科核心素養(yǎng)，拓展課程提供大學先修、批判性思維等專題研習，研究性課程以真實科研項目為載體，搭建起循序漸進的學術(shù)成長階梯。
變“解題”為“解渴”，在真實場景中鍛造思維
“一門‘學生公司’選修課，讓我從不敢發(fā)言到敢?guī)ш爡①?！”北京一零一?025屆學生張澤的蝶變，藏在實踐探究的課堂里。小組策劃產(chǎn)品、備戰(zhàn)全國中學生創(chuàng)業(yè)大賽，他從膽怯內(nèi)斂變得自信果敢，學習也從“要我學”變成“我要學”。
為了讓拔尖學生真正成長起來，北京一零一中搭建了多元化創(chuàng)新實踐平臺：學科競賽、科研課題、小發(fā)明小創(chuàng)造大賽、研學實踐、高校實驗室體驗等應有盡有，鼓勵學生主動參與、大膽嘗試，把課堂所學知識運用到真實實踐中，全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力；同時大力支持學生開展跨學科探究，打破學科界限，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。
北京一零一中課程教學中心副主任楊雙偉介紹，學校還建立了完善的激勵與保障機制，激發(fā)學生創(chuàng)新活力：對表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新成果的學生給予表彰獎勵，優(yōu)先推薦參加高水平競賽、研學活動與高校相關(guān)選拔；為拔尖學生提供充足的經(jīng)費、場地與設(shè)備支持，保障研究性學習、創(chuàng)新實踐順利開展。此外，特別注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力與抗壓能力，引導學生正確面對失敗、保持創(chuàng)新熱情，為學生長遠發(fā)展保駕護航。
對此，李維表示，高中課程要為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基，關(guān)鍵不是在學生腦中塞滿知識，而是鍛造能管長遠的核心能力。因此，高中課程實施要轉(zhuǎn)向問題化驅(qū)動，課堂重心從標準答案演練轉(zhuǎn)向探究性問題探索，教師從知識講授者變?yōu)檎J知沖突設(shè)計者與思維引導者，通過無唯一答案、跨學科的真實任務(wù)，錘煉學生的思維耐力與創(chuàng)造性。
他提出，高中課程需著重培育拔尖人才四大核心能力：深度理解與批判性質(zhì)疑能力、跨域整合與遷移應用能力、自我導向探究與元認知能力、創(chuàng)造型韌性與人文倫理決策能力，避免讓學生淪為“裝知識的容器”，成長為真正的“思考者、創(chuàng)造者”。
山東諸城第一中學學生李曉（化名），習慣于靠刷題補物理，但總是收效甚微。加入“小區(qū)電動車充電樁電路安全與優(yōu)化”跨學科探究課后，他為解決真實問題主動鉆研電磁學等多學科知識，物理成績穩(wěn)步提升。他感慨道：“為問題而學，比刷十套題都管用！”
諸城第一中學黨委副書記、校長周雙慶表示，基于真實問題、調(diào)動多學科知識的探究過程，無形中訓練了學生的系統(tǒng)思維、模型構(gòu)建和邏輯推理能力——這些正是新高考重點考查的關(guān)鍵能力?！拔覀兊恼n程給學生賦能，提升學科學習效率與思維品質(zhì)。例如，‘建模式學習’課程教授高效的學習方法與思維工具，能幫助學生更快地構(gòu)建知識體系、觸類旁通，這本身就是最根本的備考策略。研究型課程所強化的信息提取、歸納論證、精準表達等能力，是所有學科都需要的‘利器’。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，這些能力的提升，遠比重復刷題更能帶來成長的實質(zhì)性突破。”
變“評分”為“畫像”，在多維評價中點亮成長
“學校不看單一分數(shù)，更看重我能不能解決真問題?！鄙蜿柺械谑恢袑W高三學生張景軒，憑借“智能無人機巡檢”項目獲評“創(chuàng)新潛質(zhì)學生”。從學原理、編程序到調(diào)傳感器、規(guī)劃航線，他的每一步成長都被記錄在“未來科學家成長檔案”里。
沈陽市第十一中學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，探索建立“過程性觀察+發(fā)展性評價+個性化支持”的課程評價機制。學校依托“拔尖課程超市”，為學生建立“一人一檔”成長畫像，將學生在數(shù)理邏輯、工程設(shè)計、人工智能、人文表達等課程中的學習軌跡納入綜合評價，重點關(guān)注學生是否具有強烈興趣、持續(xù)投入、獨立思考和創(chuàng)新表達能力。張崇峰表示：“拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)，往往不是在‘期末考’，而是在一次提問、一次實驗、一次不輕易放棄的嘗試中。課程評價的意義，就是讓這些閃光點被看見、被支持、被持續(xù)點亮?！?/p>
“分數(shù)不再是唯一標尺，我的每一點進步、每一次嘗試都有意義?！边@是北京一零一中學生最真切的感受。在這里，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作、研究報告、競賽成果、實踐體驗……所有成長痕跡全都被寫進學生的“成長檔案”；學生自評、同伴互評、教師點評、家長反饋，多視角共同見證成長。學校還通過問卷調(diào)研、一對一訪談、成果展評等方式，全程跟蹤課程實施效果，讓評價不再是“冷冰冰的分數(shù)”，而是“熱乎乎的激勵”。
校長熊永昌表示：“我們主要結(jié)合研究性學習報告、創(chuàng)新成果如小發(fā)明、小論文、競賽成績、實踐表現(xiàn)，重點評估學生的創(chuàng)新思維、科研能力、實踐能力，注重成果的創(chuàng)新性與實用性，真正激活學生內(nèi)心的創(chuàng)新動力?！?/p>
在眾多高中的探索里，紅色育人與多維評價相結(jié)合，成為拔尖人才培養(yǎng)的一抹亮色。諸城繁華中學格外看重學生的精神底色與家國擔當。學校依托本土紅色資源，把紅色故事、家國情懷融入日常課堂，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)雙向同行。
校長丁少棟介紹，學校徹底摒棄唯分數(shù)的單一評價模式，建立過程性成長評價與綜合素養(yǎng)多元評價相結(jié)合的考評體系，將科創(chuàng)實踐成果、紅色素養(yǎng)踐行、志愿服務(wù)、特長發(fā)展等全部納入評價范疇，全方位認可學生成長成果。靈活高效的評價方式，充分調(diào)動起學生自主學習、主動探究、爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。
激發(fā)學生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，評價改革是關(guān)鍵一環(huán)。李維認為，學校評價需實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向：從“貼標簽”變?yōu)椤俺砷L反饋鏡”，引入表現(xiàn)性評價聚焦真實問題解決，將評價權(quán)交還給學生，培育元認知能力。同時，評價要與新高考有效銜接，將綜合素質(zhì)評價從“軟參考”做實為“硬證據(jù)”，校內(nèi)評價與高考命題思維同向同行，依托成長檔案識別紙筆測試難以發(fā)現(xiàn)的“潛在創(chuàng)新者”，讓課程評價真正服務(wù)于拔尖人才的長期發(fā)展。（光明日報記者 楊颯 唐芊爾 通訊員 王子玥）
（責任編輯：蔡文斌）
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